رابطه خودکارآمدی تحصیلی با عملکرد خواندن دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی
چکیده
هدف اصلی تحقیق حاضر بررسی رابطه خودکارآمدی تحصیلی با عملکرد خواندن دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی بود. بدین منظور جامعه آماری این تحقیق کلیة دانش آموزان دختر پایه ششم ابتدایی مدارس ناحیه یک شهر کرمان در سال تحصیلی 96-1395 برابربا 3995 نفر در 44 مدرسه در نظر گرفته شد که حجم نمونه به تعداد 120 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای مرحله ای انتخاب گردید. جهت گردآوری داده ها در این تحقیق، از پرسشنامه 30 گویه ی خود کارآمدی تحصیلی مورگان و جینکز(1999) و آزمون سنجش توانایی خواندن پرلز(2006)استفاده شد. داد های گردآوری شده با بهره گیری از شاخصهای توصیفی ،ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 22 تحلیل شد. یافته های تحقیق حاکی از آن بود که بین خودکارآمدی تحصیلی به طور کلی و خرده مقیاسهای آن(استعداد،کوشش و بافت) با عملکرد خواندن رابطة معنا دار وجود دارد. همچنین بین خودکارآمدی تحصیلی با سطوحِ مختلفِ سرعت خواندن، بین درک مطلب با سطوحِ مختلف سرعت خواندن رابطة معنادار وجود دارد اما بین روان خوانیِ دانش آموزان در سطوحِ مختلف خواندن ، تفاوت معناداری مشاهده نشد. در بخش دیگری از یافته ها، بین سابقه پیشرفت تحصیلی با هر یک از متغیرهای ِعملکرد خواندن و خودکارآمدی تحصیلیِ دانش آموزان رابطه معنادارمشاهده شد. در بخش پایانی این مطالعه، پس از بحث و تبیین نتایج حاصله،به بیان محدودیتهای تحقیق و ارائة پیشنهادهایی به اولیاء، معلمان و دانش آموزان پرداخته شده است.
کلمات کلیدی:
خودکارآمدی تحصیلی،عملکرد خواندن،پایه ششم ابتدایی
فهرست مطالب
فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل دوم : ادبیات و پیشینة تحقیق
2-2-2-تاریخچة آموزش زبان در جهان و ایران. 14
2-2-2-2-تاريخچه آموزش زبان فارسی در ايران. 17
2-2-2-2-1- آموزش در دوران قديم. 17
2-2-2-2-2- آموزش در دوران جديد. 18
2-2-4-مبانیِ شناختیِ خواندن. 20
2-2-4-1- مباني روان شناختي.. 20
2-2-4-2- مباني زبان شناختي.. 22
عنوان صفحه
2-2-7- مراحل یادگیری خواندن. 23
2-2-8- سنجش و ارزیابیِ سواد خواندن. 25
2-2-8-1-انجمن بین‌المللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی.. 25
2-2-9- رويکردهاي آموزش خواندن. 27
2-2-11- عوامل مؤثر بر پيشرفت خواندن. 32
2-2-12-جنبه های مختلف خواندن. 35
2-2-12-1- خواندن متفاوت برای رشته های متفاوت.. 35
2-2-12-2-یادگیری دیجیتالی.. 36
2-2-13-عوامل دشوار شدن خواندن متن.. 37
2-2-13-4-سازماندهي و انسجام. 40
2-2-13-6-زیرساخت های پنهان خواندن و نوشتن.. 42
2-2-14-چارچوب توسعه توانایی خواندن و نوشتن.. 45
2-3-2-3-متقاعد سازی کلامی.. 48
عنوان صفحه
2-3-2-4-برانگیختگی فیزیولوژیکی.. 49
2-3-4- تعیین کننده های خودکارآمدی.. 50
2-3-5-پیامدهای خودکارآمدی.. 52
2-3-6-ارتباط خودکارآمدی با ديگر سازه‌ها 53
2-3-8-مراحل رشد خودکارآمدی در گستره زندگی.. 55
2-3-10- عوامل مؤثر بر خودکارآمدی تحصیلی.. 57
2-3-11- پيامدهاي خودكارآمدي تحصیلی.. 59
2-3-8-مفهوم عملکرد و عملکرد تحصیلی.. 60
3-4-حجم نمونه و روش نمونه گیری.. 73
3-5-1- ابزار سنجش عملکرد خواندن. 73
3-6-روشهای تجزیه و تحلیل داده ها 75
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
عنوان صفحه
4-2-1- آماره های پراکندگی و مرکزی متغیرهای اصلی تحقیق.. 77
4-3- تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها 78
4-3-1- آزمون کولموگروف اسمیرنوف.. 78
4-3-2- آزمون فرضیه های تحقیق.. 79
4-3-2-1-فرضیه اصلی: بین خودکارآمدی تحصیلی، با عملکرد خواندن دانش آموزان رابطه وجود دارد. 79
4-3-2-3-فرضیه فرعی چهارم: بین خودکارآمدی تحصیلی باسطوحِ مختلف سرعت خواندن رابطه وجوددارد. 80
4-3-2-4-فرضیه فرعی پنجم: بین درک مطلب با سطوحِ مختلف سرعت خواندن دانش آموزان رابطه وجود دارد. 81
4-3-2-5-فرضیه فرعی ششم: بین روان خوانی با سطوحِ مختلف سرعت خواندنِ دانش آموزان رابطه وجود دارد. 82
4-3-2-6-فرضیه فرعی هفتم: بین سابقه پیشرفت تحصیلی با عملکرد خواندن دانش آموزان رابطه وجوددارد. 83
5-2- مروری بر نتایج تحقیق.. 86
5-4-1- محدودیت های در اختیار محقق.. 89
5-4-2- محدودیت های خارج از کنترل محقق.. 89
5-5-1- پیشنهاد های کاربردی مرتبط با نتایج.. 90
5-5-2- پیشنهاد های تحقیقاتی.. 90
عنوان صفحه
پیوست 1: پرسشنامه استاندارد خودکارآمدی دانش آموز جینک ومورگان (1999) 104
پیوست 2: آزمون مهارت خواندن – پایه ششم. 106
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول 3-1: بارم امتیاز و طبقه بندی سرعت خواندنِ متن نخست: تکه کوچک گِلِ رُس… 74
جدول 3-2: بارم امتیاز و طبقه بندی سرعت خواندنِ متن دوم: لئوناردو داوینچی.. 74
جدول 4-3: فراوانی مربوطه طبقه سرعت خواندن متن لئوناردو داوینچی.. 78
جدول 4-4: خلاصه نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنوف.. 78
جدول 4-5: نتایج آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه اول. 79
جدول 4-6: نتایج آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه فرعی سوم. 79
جدول 4-7: میانگین خودکار آمدی تحصیلی مربوطه به تفکیک سرعت خواندن متن تکه کوچک گِلِ رُس 80
جدول 4-8: نتایج تحلیل واریانس برای فرضیه فرعی چهارم متن اول. 80
جدول 4-9- میانگین خودکار آمدی تحصیلی مربوطه طبقه سرعت خواندن متن لئوناردو داوینچی 80
جدول 4-11: میانگین درک مطلبِ دانش آموزان مربوط به تفکیک سرعت خواندن متن تکه کوچک گِلِ رُس 81
جدول 4-12: نتایج تحلیل واریانس برای فرضیه فرعی پنجم متن اول. 81
جدول 4-13- میانگین درک مطلبِ دانش آموزان به تفکبک طبقه سرعت خواندن متن لئوناردو داوینچی 81
جدول 4-14: نتایج تحلیل واریانس برای فرضیه فرعی چهارم برای متن دوم. 82
جدول 4-15: میانگین بین روان خوانیِ دانش آموزان به تفکیک سرعت خواندن متن تکه کوچک گِلِ رُس 82
جدول 4-16: نتایج تحلیل واریانس برای فرضیه فرعی ششم متن اول. 82
جدول 4-17: میانگین خودکار آمدی تحصیلی مربوطه طبقه سرعت خواندن متن لئوناردو داوینچی 83
جدول 4-18: نتایج تحلیل واریانس برای فرضیه فرعی چهارم برای متن دوم. 83
جدول 4-19: نتایج آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه دوم. 83
جدول 4-20: نتایج آزمون همبستگی پیرسون برای فرضیه دوم. 84
منابع فارسی
ابراهیمی، ح. عبداللهی، م. ح. (1392). مقایسه عملکردحافظه بینایی– کلامی وظرفیت حافظه کاری دانش‌آموزان استعداد درخشان و دانش‌آموزان عادی. مجله روان شناسی 66/سال شانزدهم شماره 2، ص 140-122.
اربابی، س. شریفی، ش. مشهدی، ع. (1392). تأثیردوزبانگی برشناخت: مطالعه دوزبانه‌های آذری-فارسی، پژوهشهای زبان شناختی درزبان های خارجی، دوره 3، شماره 1 ص 18-1.
آقازاده، م. (1385). راهنمای روش های نوین تدریس بر پایه پژوهش های مغز محور، ساخت گرایی، یادگیری از طریق همیاری و فراشناخت. تهران: آییژ.
بابا پور خیر الدین، ج. پور شریفی، ح. حامدی، ز. (1393). اثربخشي روشهاي نوروسايكولوژيكي در افزايش درك مطلب دانش آموزان نارساخوان تحولي، مجله ي ناتواني هاي يادگيري، زمستان 1393، دوره چهارم، شماره دوم. ص 37-22.
بالدریج، کی.پی (1384). روشهای مطالعه، ترجمه علی اکبر سیف. تهران: دانا
بهارلو، ا. (1378). بررسی مهارت خواندن. فصلنامه اصول بهداشت روانی، شماره 3، ص 25-19.
بیرامی، م. هاشمی، ت. عبداللهی، و. انصار، ع. علائی، پ.(1390)، پیش بینی راهبردهای یادگیری، خودکارآمدی و پیشرفت خواندن بر اساس اهداف پیشرفت دانش آموزان سال دوم متوسطه شهر تبریز، مطالعات روان‌شناختی، دوره 7، شماره 1، ص 85-65.
پروچسكا، ج. نوركراس، ج. (1385). نظريه هاي رواندرماني، ترجمه: سيد يحيي سيد محمدي. تهران: انتشارات رشد.
پروین، ج. (1998). روانشناسی شخصیت، نظریه و عمل، ترجمه پریون کدیور و محمدجعفر جوادی. تهران: انتشارات رسا.
پورشریفی، ح. (1382). مقایسه اختلال‌های خواندن در بین دانش‌آموزان تک زبانه ودوزبانه، فصلنامه تحول روان شناختی کودک، سال 1، شماره 1، ص 45-37.
پورطاهريان، ز. خسروي، م. محمدي فر، م. ع. (1393). نقش راهبردهاي فراشناختي و عادت هاي مطالعه در انگيزش پيشرفت دانش آموزان دختر. روا نشناسي مدرسه، دوره سوم، شماره 36، ص 22-3.
پین، ر. واتاکر، ج. (2007). ابعاد تفکر در برنامه ریزی درسی و تدریس، ترجمه قدسی احقر. تهران: یسطرون.
تقریبی، ز. فخاریان، ا. میرحسینی، ف. رسولی نژاد، س. ا (1390). بررسی عوامل همراه در عملکرد تحصیلی دانش‌آموختگان رشته مامایی دانشگاه علوم پزشکی کاشان، پژوهش در آموزش علوم پزشکی، دوره سوم، شماره 1، ص 41-34.
جعفريان، ا. (1370). نگرش دانش آموزان سال سوم راهنمايي نسبت به معلمان و تأثیر آن بر پيشرفت تحصيلي. گزارش تحقيق، چاپ‌نشده، دانشكده روانشناسی و علوم تربيتي شيراز.
جمالی، م. نوروزی، آ. طهماسبی، ر. (1392). عوامل مؤثر بر خودکارآمدی تحصیلی و ارتباط آن با موفقیت تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی بوشهر، مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی. دوره 13، شماره 8، ص 641-629.
حسنی، ف. (1393). اثر بخشی تلفیق تفکر انتقادی و تفکر خلاق بر یادگیری خود راهبر دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر قم در تکالیف خواندنی. دوره 4، شماره 3، ص 75-55.
حیدری، ا. فرزادسیر، ک. اقبالیان، م. (1379). بررسی عوامل روانی، اجتماعی و آموزشی مؤثر بر عملکرد خواندن دانش آموزان شاهد، روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران، شماره 21، ص 21-77.
خاوری، خ. (1383). بررسي راهكارهاي افزايش مهارت خواندن. پژوهش ادبیات معاصر جهان. دوره 9، شماره 16، ص 110-97.
داوودی، ز. (1393). بررسی اثربخشی روش خواندن مشترک راهبردی بر درک خواندن دانش آموزان دختر دوره راهنمایی شهرشهریار. دانشگاه ازاد اسلامی واحد تهران مرکزی، پایان نامه کارشناسی ارشد.
درانی، خ. (1376) مقاله تفکرانتقادی وضرورت آموزش آن درکلاس درس. مجله تربیت اسلامی. دوره 3،
دفتر برنامه ريزي و تأليف و تدوین کتب درسي (1386). روش تدریس و محتوای کتب فارسی دوره ابتدایی، راهنمای معلم. تهران: انتشارات مدرسه.
دلاور، ع. (1383). روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی. تهران: نشر ویرایش.
راغبیان، ر. اخوان تفتی، م. حجازی، ا.(1392). بررسی اثربخشی برنامه ی طراحی شده بر اساس رویکردهای پرسش از نویسنده و درک خواندن سه وجهی بر افزایش درک خواندن دانش آموزان. روان شناسی مدرسه. دوره 1، شماره 2، ص 39-58.
رحیمی، ب. (1387). بررسی رابطه مهارت خواندن با پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش‌آموزان پایه پنجم شهر ارسنجان. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت.
رسولی، س. ج. (1378). چند راهبرد علمی برای تقویت مهارت خواندن. مجله معلم، دوره 17، شماره 4، ص 25-19.
رضائیان، ع. (1390). تیم سازی در قرن بیست و یکم (مدیریت رفتار سازمانی پیشرفته). تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‌ها (سمت).
رقیب دوست، ش. کمری، ا.(1393). بررسی راهبردهای درک خواندن در دانش‌آموزان شنوا و ناشنوای پایه ی پنجم ابتدایی.علم زبان، دوره دوم ، شماره 2، ص. 52-37.
رهنورد، ف. (1387). عوامل مؤثر بر ارتقای عملکرد سازمان‌های بخش دولتی ایران. پژوهشنامه مدیریت، سال 8، شماره 4، ص 100-77.
رینر، ک، پولاچک، ا. (1998). روان شناسی خواندن، ترجمه مجدالدین کیوانی. تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
زارع، م. (1388). شکوفایی مهارت خواندن در دانش‌آموزان ابتدایی. روزنامه اطلاعات، شماره 2563، ص 5.
زندی، ب. (1389). روش تدریس زبان فارسی در دوره ابتدایی. تهران: سمت.
زهراکار، ک. (1386). بررسی رابطه مؤلفه‌های هوش هیجانی عملکرد تحصیلی، روانشناسی کاربردی، دوره دوم، شماره 5، ص 98-89.
زینلی پور، ح. زارعی، ا. زندی نیا، ز. (1388). خودکارآمدی عمومی و تحصیلی دانش آموزان و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی، پژوهشنامه مطالعات روانشناسی تربیتی، شماره 9، ص 14- 28.
سادوک، ب. کاپلان، ج. (2001). چکیده روانپزشکی کاپلان و سادوک، ترجمه و تلخیص محمد کیان راد. تهران: موسسه فرهنگی نور دانش.
سازمان همکاری و توسعه سازمان ملل (2007). زیرساختهای آموزشی و فرهنگی کشورهای درحال توسعه، بر اساس بیست و نهمین گزارش سالیانه سازمان علمی و فرهنگی ی.نسکو، ترجمه احمد علیانژاد. تهران: نشر قومس.
سرمدی، م. ر.. صیف، م. ح. طالبی، س. عابدی، ص. (1389). بررسی عوامل همبسته با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سوم راهنمایی بر اساس نتایج آزمون TIMSS-R و ارائه الگوی تحلیل مسیر برای بررسی تأثیر هر یک از عوامل بر پیشرفت تحصیلی، رویکردهای نوین آموزشی، شماره 11، ص 30-1.
سنگری، م. ر.، علیزاده، ف. ص. (1390). آموزش خواندن. تهران: ابوعطا.
سولسو، ر. (1993). روانشناسی شناختی، ترجمه فرهاد ماهر. تهران: انتشارات رشد.
سیف نراقی، م. نادری، ع. (1392). روانشناسی، آموزش کودکان استثنایی. تهران: نشر ارسباران.
سیف، ع. ا. (1386). روانشناسی پرورشی نوین: روانشناسی یادگیری و آموزش (ویرایش ششم). تهران: دوران.
شانک، د. پاجارس، ف. (2001). تحول خودکارآمدی تحصیلی، ترجمه مسعود کبیری. مجله مدارس، شماره 1، ص 83-78.
شاوران، ح. ر. سلیمی، ق. همایی، ر. (1387). سنجش عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه اصفهان بر اساس فرهنگ‌های چندگانه آنان، مجله پژوهشی دانشگاه اصفهان، جلد 29، شماره 1، ص 160-147.
شريفي، ا. كاكوجويباري، ع. ا. سرمدي، م. (1392). مقايسه سطوح مختلف درك خواندن دانش آموزان كم شنوا و دانش آموزان شنوا. شنوايي شناسي، شماره 2، ص 32-25.
شریفی، ش. مولوی وردنجانی، آ. (1387). پربسامدترین روابط مفهومی میان واژگان. مجله زبان وادبیات فارسی، دانشگاه سیستان وبلوچستان، دوره 6، شماره 10، ص 63-55.
شعاری نژاد، ع. ا. (1362). روانشناسی یادگیری و کاربرد آن در آموزش. تهران: توس
شعاری نژاد، ع. ا. (1381). نظریه‌های رشد در روانشناسی رشد و تکامل انسان. مشهد: آستان قدس رضوی.
شماره 6، ص 195-181.
شولتز، س. شولتز، د. (1385) روانشناسي شخصيت، ترجمه یحی سيدمحمدي. تهران: نشر ويرايش.
صالحی، م.، نیاز آذری، ک. معتمدی، م. ت. (1388). تأثیر روشهای فعال تدریس بر پیشرفت سواد خواندن دانش‌آموزان پایه‌های چهارم و پنجم ابتدایی استان مازندران. فصلنامه نوآوریهای آموزشی، شماره 32، ص 97-60.
ضمیری، ز. (1375)، خودکارآمدی عمومی و تحصیلی دانش آموزان و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی، مطالعات روانشناسی تربیتی، شماره 9، ص 28-13.
طباطبایی، س. م. ر. (1390). رابطه بین مهارت خواندن با مهارت حل مسأله ریاضی دانش‌آموزان پایه‌های چهارم و پنجم دوره ابتدایی ناحیه 2 شهر یزد، پایان نامه کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرودشت.
طیموری فرد، ع. ا. فولاد چنگ، م.(1391). نقش فراشناخت، هوش و خودکارآمدی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال اول متوسطه، مطالعات آموزش و یادگیری ، شماره 8، ص 136-117.
ظهره وند، ر. (1389). مقایسه مفهوم خود، خودکارآمدی تحصیلی، هوش هیجانی، باورهای جنسیتی و رضایت از جنس دختران و پسران دبیرستانی و سهم هر یک از این متغیرها در پیش بینی پیشرفت تحصیلی آن، مطالعات روان‌شناختی، دوره 6، شماره 3، ص 72-45.
عابدینی، ی. (1390). پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانی براساس باورهای خودکارآمدی، وضعیت اجتماعی اقتصادی و رشته تحصیلی. روانشناسی معاصر، شماره 6، ص 75-57.
عباسی، خ (1377). بررسی رابطه بین توانایی دانش‌آموزان در خواندن و نوشتن زبان فارسی و پیشرفت تحصیلی در سایر دروس (ریاضی و علوم). تهران: اداره کل آموزش و پرورش تهران.
عسکری، س. کهریزی، س. کهریزی، م (1392). نقش خودکارامدی و رضایت از زندگی در پیش بینی عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر سال سوم دوره‌ی متوسطه شهر کرمانشاه، مجله روانشناسی مدرسه، دوره 2، شماره 2، ص 123-107.
فاني، ح. ا. خليفه، م. (1389) بررسي رابطه ادراك از رفتار معلم با خود پنداره تحصيلي و عملكرد تحصيلي دانش آموزان دوره راهنمایی شهر شيراز. فصلنامه رهيافتي نو در مديريت آموزشي، دوره 2، شماره 3، ص 64-37.
فولادوند، خ. فرزاد، و. شهرآرای، م. سنگری، ع. ا (1389). اثر حمایت اجتماعی، استرس تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی بر سلامت روانی- جسمانی، روانشناسی معاصر، دوره 4، شماره 2، ص 93-81.
فیاضی، ع. صحراگرد، ر. روشن، ب. زندی، ب. (1393). مقایسه دانش زبان انگلیسی دانش‌آموزان دوزبانه استان خوزستان و دانش‌آموزان یک زبانه استان فارس درمقطع چهارم متوسطه: رویکردی شناختی. دوفصلنامه زبان شناسی و گویش های خراسان، دوره 6، شماره 10، https://www.civilica.com/Paper-JR_JLKD-JR_JLKD-6-10_004.html.
قرائتی ثانی، ف. (1380). بررسی رابطه بین توانایی خواندن و درک مطلب متون فارسی با پیشرفت تحصیلی در دروس ریاضی و علوم دانش‌آموزان سال پنجم دبستان مدارس شیراز. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه شیراز.
قرائتی ثانی، ف. (1381). بررسی رابطه فهم مطالب خواندنی با پیشرفت تحصیلی در دروس ریاضی، علوم، دینی، تاریخ، جغرافی و اجتماعی دانش‌آموزان سال دوم راهنمایی مدارس شیراز. شیراز: شورای تحقیقات آموزش و پرورش استان فارس.
كريم زاده، م. محسني، ن. چ (1385). بررسي رابطه خودكارآمدي تحصيلي با پيشرفت تحصيلي در دانش آموزان دختر سال دوم دبيرستان شهر تهران (گرایش‌های علوم رياضي و علوم انساني)، مجله مطالعات زنان، دوره 4، شماره 2، ص 45-29.
کرمی نوری، ر. (1392). روان شناسی حافظه و یادگیری با رویکردی شناختی. تهران: سمت
کریمی، ع. (1381). گزارش فنی توسعه ارزیابی خواندن. مرکز ملی مطالعه بین‌المللی پرلز.
کریمی، ع. (1384). نتایج مطالعه بین‌المللی پیشرفت سواد خواندن. تهران: پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش پژوهشکده تعلیم و تربیت.
کریمی، ع. (1385). آشنایی با برخی از سازمانها و انجمنهای برجسته علمی آموزشی و پژوهشی کشورهای جهان. تهران: وزارت آموزش و پرورش، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش.
کریمی، ع. (1387). نگاهی به جایگاه و روند عملکر دانش‌آموزان در مطالعات تیمز و پرلز. تهران: وزارت آموزش و پرورش، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، مرکز ملی مطالعات تیمز و پرلز.
کریمی، ع. بخشعلی‌زاده، ش. (1387). مجموعه سوالهای تیمز. تهران: وزارت آموزش و پرورش، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش.
کریمی، ع. پوراسماعیلی، ز. خسرو نوروزی، پ. (1387). گزارش اجمالی مهمترین یافته‌های ملی و بین‌المللی تیمز 2007. تهران: پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، مرکز ملی و بین‌المللی مطالعات تیمز و پرلز.
کریمی، ع. داعی پور، پ. و اسماعیل پور، ز. (1388). مجموعه داستانها و سوالهای قابل انتشار پرلز 2001 و 2006. تهران: وزارت آموزش و پرورش، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش. مرکز ملی مطالعات تیمز و پرلز.
کیان مهر، ح. (1391). بررسی راهکارهای یادگیری واژگان زبان فارسی توسط غیرفارسی زبانان وعوامل مؤثر بر آنها. پایان نامه کارشناسی ارشد دانشگاه شیراز.
گانیه، ر. ام. (1368). شرایط یادگیری و نظریه آموزشی، ترجمه جعفر نجفی زند. تهران: رشد.
گنجی، ح. (1386). بهداشت روانی. تهران: نشر ارسباران.
لواسانی، غ. ع. اژه‌ای، ج. افشاری، م. (1388). رابطه خودکارآمدی تحصیلی و درگیری تحصیلی با پیشرفت تحصیلی، مجله روانشناسی دوره 13، شماره 3، ص 305-290.
الماسی، م. (1380). بررسی ساختاری و معنایی اصطلاحات خویشاوندی در زبانها وگویش‌های ایرانی، پایان نامه کارشناسی ارشددانشگاه شیراز.
محمدخانی، ف. (1382). ارائه چهارچوب نظری در خصوص برنامه درسی مبتنی بر تفکر انتقادی در دوره ابتدائی با تأکید بر برنامه درسی مطالعات اجتماعی. رساله دکتری. دانشگاه آزاد واحد علوم و تحقیقات.
مصلحی، س. ل. (1385). خانواده و تقویت مهارت خواندن در کودکان. مجله پیوند. شماره 321، ص 89-85.
مصلی نژاد، ف. (1378). ارائه چهارچوب نظری در خصوص برنامه درسی مبتنی بر تفکر انتقادی در دوره ابتدائی با تأکید بر برنامه درسی مطالعات اجتماعی. رساله دکتری. دانشگاه آزاد واحد علوم و تحقیقات.
معین، م. (1386). فرهنگ فارسی معین. تهران: دانا.
ملکی، ح. حبیبی پور، م. (1386). پرورش تفکر انتقادی هدف اساسی تعلیم وتربیت. فصلنامه نوآوریهای آموزشی. دوره 6، شماره 19، ص 108-93.
مهدی زاده، م. درستکار احمدی، ن. رمضانیان، م. ر (1392). پژوهشنامه مدیریت تحول، دوره 5، شماره 9، ص 133-104.
مورجانی، ف. (1390)، بررسی رابطه حافظه کاری وآگاهی واجشناختی باعملکرد املا دانش‌آموزان پایه اول دبستان. دانشگاه علامه طباطبایی، پایان نامه کارشناسی ارشد.
مولیس، آ. و مارتین، م. (1386). چارچوب و ویژگیهای مطالعه بین‌المللی پیشرفت سواد خواندن (پرلز). گردآوری دکترعبدالعظیم کریمی. تهران: پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش.
میرزایی، م. حری، ع. مکتبی فرد، ل. (1395). بررسی رابطه مهارتهای تفکر انتقادی وتفکر خلاق با خود کارآمدی تحصیلی در دانش آموزان پایه سوم متوسطه تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی.
میلانی فر، ب. (1383). روانشناسی کودکان و نوجوانان استثنایی. تهران: انتشارات قومس.
نارکی، ح. (1393). خودکارآمدی عمومی و تحصیلی دانش آموزان و ارتباط آن با عملکرد تحصیلی. مطالعات روانشناسی تربیتی، شماره 9، ص 28-13.
ناعمی، ع. م. (1380). روانشناسی آموزش خواندن. مشهد: آستان قدس رضوی.
نجاتی، ح. (1371). روانشناسی رشد از کودکی تا نوجوانی. تهران: مهشاد.
نجفی پازوکی، م. (1392). درک نحوی حافظه فعال و درک متن. فصلنامه نوآوری های آموزشی، دوره 12، شماره 45، ص 83-61.
نریمانی، م. خشنودیای جماچایی، ب. ابوالقاسمی، ع. (1392). نقش درک حمایت معلم در پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری، مجله ناتوانایی‌های یادگیری، دوره 3، شماره 1، ص 91-78.
نظری، س. سیاحی، ح. (1393). مقایسه سیالی کلامی آوایی و معنایی در دانش آموزان نارساخوان. تعلیم و تربیت استثنایی. دوره ۲، شماره 124، ص 24-18.
نویدی، ا. (1382). بررسی سهم مشترک و اختصاصی متغیرهای عملکرد تحصیلی قبلی، خود پنداره تحصیلی و هوش عمومی در پیش بینی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، تعلیم و تربیت ، شماره 76، ص 130-197.
هومن، ح. ع. (1380). شناخت روش علمی در علوم رفتاری. تهران: نشر پارسا.
هومن، ح. ع. محمد اسماعیل، ا. (1381). انطباق و هنجاریابی آزمون ریاضیات ایران کی مت. تهران: سازمان آموزش وپرورش استثنایی کشور.
وندر، ج. زندن، آ. (1995). روانشناسی رشد، ترجمه مزه گنجی. تهران: انتشارات بعثت.
یارمحمدیان، ا. قمرانی، ا. سیفی، ز. ارفع، م.(1394)اثربخشی آموزش راهبردهای شناختی بر حافظه، عملکرد خواندن و سرعت پردازش اطلاعات دانش‌آموزان نارساخوان ، ناتوانی های یادگیری ، شماره 15، ص 117-101.
یوسفی، ح. میرجعفری، س. ا. رضایی، آ. (1387). بررسی رابطه منبع کنترل و عملکرد تحصیلی دانش آموزان سال سوم متوسطه شهر خورموج، همایش روانشناسی و کاربرد آن در جامعه، دانشگاه آزاد مرودشت.
یول، ج. (1389). بررسی زبان، مترجم علی بهرامی، تهران: رهنما.
منابع انگلیسی
Abbott, F.O., Berninger, M. (1993). Lexical linguistic interference in translations of science-fiction literature from English into Czech. Ostrava, journal of English philology. Vol.1.
Aldaberdikyzy, Aydin. (2013). Lexical interference of Kazakh-Russianbilingual chidren of preschool age: A sociolinguistic survey social and behavorial sciences 93. (1885-1888).
Bandura, A. (1997). Social Learning Theory, Englewood Clips. N.J: Prentice-Hall.10
Bandura, A. (2006). Adolescent development from an agnatic perspective. In » Self efficacy Belifes of Adolescences«. By: Tim Urdan & Frank Pajares.
Bandura, A. (2001. (Guide for Constructing Self-Efficacy Scales. Stanford, CA, USA: Stanford University.
Bandura, A.. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York, NY, USA: W. H. Freeman.
Campbel, J. T. (2006). Educational psychology: Principles and Application. Boston: Little, Brown Publication.
Cataldo, S. Ellis, N. (2011). Interactions in the development of spelling, reading and phonological skills, 11(2), 1086-90.
Collins, S. (2002). Interactions in the development of spelling, reading and phonological skills with familt climate, 11(2), 85-95.
Dblyive, A.M, Houghton, S,Wood, R.Unsworth, K, Hattie, J,Gordon, L & Bowe R. J. (1998). Self-efficacy and acaedemic achivement in australian high school seudents. The mediatiny effects of academic aspions and delinquency.Journal of Adslescence,vol 32(4),pp 717-817.
Duke, M. Gary, C. Padron, C. A. (2006). Multiple facets of self-esteem and their relations to dislexia symptoms. Personality and Social Psychology Bulletin, 24, 657–668.
Foreman, H. (1995). Dual task interference in simple tasks: data and theory. Psychological bulletin, 116.
Gambrell, M. Pennington, A. (2002). Reading and Writing. New York and ancaster:LEA
Giges, M. (2006).An exploratory study of learning behaviors and their relationships to gains in linguistic and communicative competence.TESOL Quarterly, 19, 103-123.
Greenleaf, C., Schoenbach, R., Cziko, C., & Mueller J. (2001).”The Status of Metalinguistic Skills in Reading Development”. Journal of Learning DisabilitiesV.25:96-101.
Haelpacth, E. (2010). Motivational and self-regulated components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82:33–40.
Haise, S. (2010). The adaptive brain: vision, speech, language and motor control. Amsterdom, Netherland Elsevier.
Hallahan, D. Kauffman, J. (2003). Exceptional learners: Introduction to special education with casebook (9th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Heck,d.p and Crislip,G. (2001). Creative Writing and reading self efficacy and problem solving performance of the potential mathematically gifted. International Research Conference for Globalization and Sustainability. La Paz, Iloilo City, Philippines
Huey, E. (1998). Children`s concept of word. journal of psycholinguistic research, vol.15.
interference in Language in India, strength for today and bright hope for tomorrow volum9, ISSN, 1930-2440.
Komarraju, M. & Nadler, D. (2013). Self-efficacy and academic achievement: why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter. Learning and Individual Differences, In Press, Corrected Proof, Available online 8 February 2013.
Lawrence E. .Ellis, R. (1997). Second language acquisition, oxford university press.
Lemke, F.E. (2006). Concurrent Correlates and Predictors of Reading and pelling Achievement in Deaf and Hard of Hearing School Children.University of combridge, 184 Hills Rood.
Logan, B. Janson M. (2009). Language interference and methods of its overcoming in foreign language teaching in non-national schools. Trakia journal of sciences. Vol, 8.suppl.3
Lu, G., D Bialystok,E. (2004).Is there a relation between onset age of bilingualism and enhancement of cognitive control? Bilingualism language and cognition, 14(4).
Miller,P.R. (2006).Motivational and self-regulated components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82:33–40.
Mullis, D. Martin, J.O & Gonzalez (2003). Role of outcome conflict in dual task interference. Journal of experimental psychology: human perception and performance, 13.
Narimani, M., Jalalinejad, R., Sherbfzadeh, A. & Ajdari, Z. (2014). The effectiveness of trainingof jager’s knowledge and meta-cognitive skill program on reading performance of students with reading learning disability. Journal of Learning Disabilities, 4(2), 100-120. (Persian).
Nicholy, R. (2004). Immerssion in a second or additional language at school and home.A review of the international research.
Pajares, F. (1997). “Current Directions in Self-Efficacy Research.” Pp. 1–49 in Advances in Motivation and Achievement, Volume 10, edited by Martin L. Maehr and Paul R. Pintrich. Greenwich, CT, USA: JAI Press.
Pajares, F. )1996(“Self-Efficacy Beliefs and Mathematical Problem-Solving of Gifted Student.” Contemporary Educational Psychology 21(4):325– 344.
Pajares, F. Schunk, D. H. (2001). Self-beliefs and school success: Selfefficacy- concept and school achievement. Chapter in R. Riding & S. Rayner (Eds.), (2001), Perception (pp. 239-266). London: Ablex Publishing.
Pajares, F. Schunk, D. H. (2001). Self-Beliefs and School Success: Self-Efficacy,Self-Concept, and School Achievement. In R.Riding & S. Rayner (Eds.), Perception (pp.239-266). London: Ablex Publishing.
Parise M. Mayer, D. (1983). Self-efficacy and academic achievement: Why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter?. Learning and Individual Differences. 30;25:67-72.
Paulton, R. A. (2007). “Teaching Critical Thinking in the Strange sense Focuse on Self-deception. World views.” Education Leadership.18(7), 127-133.
Perfetti, L. (1991). Bilingualism and cognitive development in relation to threshold theory. Journal of psycholinguistic research, 21.
Persly, N.W. (2002). Mode of acquestion as a factor in childrens reading comprehension.Journal of deaf studies and deaf education,26,175-192.
Phillips, R. E & lonigan, S. (2009). Error analysis of the written English essay of secondary school students in Malaysia. A case study. European journal of social sciences.
Pintrich, P. R., Robert W. R. Elisabeth A. M. (1994). “Classroom and Individual Differences in Early Adolescents’ Motivation and Self-Regulated Learning.” Journal of Early Adolescence 14(2):139–161.
Reider, R.W., Sasene, K.D. (2006). Psychology theoretical –historical perspective (2nd Ed.). Washington, DC: American psychological association.ISBN.978-1-1-55798
Robert, R & Wilson, j. (2006). The application of critical thinking in teaching English reading, theory and practice in language studies, 1 (2), 130 -147.
Roy Costello, M (2012). Phonological, grammatical and lexical adult multilingal speake
Rudd, R., Baker, M., Hoover, T. (2000). Undergraduate agricultural student learning styles and critical thinking abilities: is there a relationships? Journal of Agricultural Education, 41(3), 2-12
Schunk, D.H. (2004). Learning theories: An educational perspective, 4th ed Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
Seifert, F. Sutton, R. (2009). “The Enhance Critical Thinking Skills in Problem-solving and Resilience on high school students.” Journal of developmental sciences. 15(2),121-128.
Smith, R. L. (2002). An exploratory study of learning behaviors and their relationships to gains in linguistic and communicative competence.TESOL Quarterly, 19, 103-123.
Stahl,H. Fairbanks, M. (2009). Lexical linguistic interference in translations of science-fiction literature from English into Czech. Ostrava, journal of English philology. Vol.1.
Tailor, F.E. (2007). Concurrent Correlates and Predictors of Reading and Spelling Achievement in Deafand Hard of Hearing School Children.University of combridge, 184 Hills Rood.
Thomas, J. (1998). The role played by metalinguistic awareness in second and third language learning. Journal of multilingual and multicultural development vol.9.
Toure Jerson, M.S. )2006). Phonological, grammatical and lexical interference in adult multilingal speakers. Language in India, strength for today and bright hope for tomorrow volum9, ISSN, 1930-2440.
Van Den Broek, D.V.M. (2010).”Phonological Awareness andLiteracy evelopment in Children with Expressive phonological Impairments”.Journal of speech and Hearing Research, V.38: 446-462.
Yang, H. J. (2004). Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrolment programs in Taiwan’s technical-vocational colleges. International Journal of Educational Development,24, 283-301.
