فرمت فایل | word, pdf |
---|
نقش ویژگی های شخصیتی در پیش بینی مشارکت رفتاری-عاطفی، مهارتهای اجتماعی و رابطه مناسب با همسالان در دانش آموزان دوره متوسطه شهر کرمان
چکیده
هدف پژوهش حاضر، بررسي نقش صفات شخصیت در پیش بینی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاری – عاطفی دانش آموزان متوسطه شهر کرمان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگي بود و جامعه آماری تحقیق را کلیه دانش آموزان دوره متوسطه شهر کرمان در سال تحصیلی 94-93 تشکیل می داد. اطلاعات مورد نیاز از 204 نفر از دانش آموزان با استفاده از پرسش نامه صفات شخصیتی نئو ، مهارتهای اجتماعی ماتسون و مشارکت رفتاری عاطفی در امور تحصیلی ویلبورن جمع آوری شد و تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار SPSS و بکارگیری آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفت. داده ها با محاسبه ضريب همبستگي پيرسون و تحلیل رگرسيون چند متغیره تحلیل شدند. یافته های پژوهش نشان داد بین تمامی ویژگیهای شخصیتی با ارتباط با همسالان ، مهارتهای اجتماعي و مشارکت رفتاری – عاطفی دانش آموزان در امور تحصیلی رابطه معنادار وجود دارد و تنها در بعد گشودگی و وظيفه مداري با ارتباط با همسالان رابطه معنا داری دیده نشد.
واژگان کلیدی: ویژگی های شخصیتی، ارتباط با همسالان، مهارتهای اجتماعي، مشارکت رفتاري- عاطفي
دانلود پایان نامه نقش ویژگی های شخصیتی در پیش بینی مشارکت رفتاری-عاطفی، مهارتهای اجتماعی و رابطه مناسب با همسالان در دانش آموزان دوره متوسطه شهر کرمان
فهرست مطالب
فهرست مطالب
فصل اول: کلیات تحقیق
1-6- تعريف مفاهيم و اصطلاحات.. 7
فصل دوم: پیشینه تحقیق
2-3-5-نظريه پنچ عاملي شخصيت: 25
2-3-5-1-ثبات عاطفي (عدم رواننژندي) 27
2-4-1-ديدگاه روانپويشي درباره مهارت هاي اجتماعي.. 36
2-4-2-ديدگاه نوفرويديها درباره مهارت هاي اجتماعي.. 36
2-4-3-ديدگاه اجتماعي- شناختي درباره مهارت هاي اجتماعي.. 36
2-4-4-ديدگاه پديدارشناختي درباره مهارت هاي اجتماعي.. 37
2-4-5-ديدگاههاي تحولي درباره مهارت هاي اجتماعي.. 37
2-5- انواع مهارت هاي اجتماعي.. 38
2-6-عوامل موثر بر مهارت هاي اجتماعي.. 40
2-6-1- مباني نظري ارتباط با همسالان. 41
2-6-1-2-1-فعال کردن ارتباط: تعامل با ديگران. 43
2-6-1-2-2-ارضا کردن ارتباط: برداشت از پيوند اجتماعي.. 43
2-7- ديدگاه هاي نظري در مورد تعامل دانشآموز. 43
2-7-2-الگوي آشنايي – مشارکت.. 45
2-7-2-1-نظريه کنترل اجتماعي.. 45
2-8-مشارکت عاطفي- رفتاري دانش آموزان در امور تحصيلي.. 47
2-10-1-پژوهشهاي انجام شده در داخل کشور. 53
2-10-2- پژوهشهاي انجام شده در خارج از کشور. 54
فصل سوم
3-3- روش نمونه گيري و حجم نمونه. 59
3-4-1.پرسشنامه ويژگي هاي شخصيتي نئو: 61
3-4-2. پرسشنامه مهارت هاي اجتماعي ماتسون: 62
3-4-3. پرسشنامه مشارکت رفتاري عاطفي در امور تحصيلي: 63
3-5. نحوه اجراي پژوهش و ملاحظات اخلاقي.. 64
3-6. روشهاي تجزيه و تحليل دادهها 65
فصل چهارم
مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….67
4-1-توصیف متغیرهای پژوهش …………………………………………………………………………………………………………………………….67
4-1-1- توصیف شاخص مرکزی و پراکندگی …………………………………………………………………………………………………………67
4-2- آزمون فرضیه ها …………………………………………………………………………………………………………………………………………68
4-2-2- فرضیه فرعی اول ……………………………………………………………………………………………………………………………………71
4-2-3- فرضیه فرعی دوم ……………………………………………………………………………………………………………………………………74
4-2-4- فرضیه فرعی سوم ……………………………………………………………………………………………………………………………………77
4-2-5- فرضیه فرعی چهارم …………………………………………………………………………………………………………………………………80
4-2-6- فرضیه فرعی پنجم …………………………………………………………………………………………………………………………………..83
فصل پنجم
5-2-1. بحث و بررسی فرضیه اصلی.. 88
5-2-2. بحث و بررسی فرضیههای فرعی.. 90
5-4-2. پیشنهادات برای پژوهشهای بعدی.. 95
پیوست ها ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….104
فهرست جداول
جدول 3-1. پراکندگي سني در گروه نمونه. 60
جدول 3-2. فراواني و درصد فراواني به تفکيک جنسيت در گروه نمونه. 60
جدول 3-3. فراواني و درصد فراواني ميزان تحصيلات والدين دانش اموزان شرکت کننده در پزوهش… 60
جدول 3-4: گويه هاي هر يک از ابعاد پنج گانه پرسشنامه شخصيتي نئو. 62
جدول 3-5: گويه هاي پرسشنامه مهارت هاي اجتماعي و ارتباط با همسالان. 63
جدول3-6: گويه هاي ابعاد پرسشنامه مشارکت رفتاري عاطفي در امور تحصيلي.. 64
جدول 4-1: توصیف شاخصهای مرکزی و پراکندگی متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………………………68
جدول 4-2:بررسی رابطه میان متغیرهای پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………..70
جدول 4-3: جدول تحليل رگرسیون چند متغیره روان رنجور خويي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………71
جدول 4-4: جدول تحلیل واریانس روان رنجور خويي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي72
جدول 4-5: جدول ضرایب مدل رگرسیون روان رنجور خويي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………73
جدول 4-6: جدول تحليل رگرسیون چند متغیره برونگرايي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….74
جدول 4-7: جدول تحلیل واریانس برونگرايي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي………….75
جدول 4-8: جدول ضرایب مدل رگرسیون برونگرايي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….76
جدول 4-9: جدول تحليل رگرسیون چند متغیره وظيفه مداري روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري -عاطفي…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….77
جدول 4-10: جدول تحلیل واریانس وظيفه مداري روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي…..78
جدول 4-11: جدول ضرایب مدل رگرسیون وظيفه مداري روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………79
جدول 4-12: جدول تحليل رگرسیون چند متغیره توافق پذيري روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..80
جدول 4-13: جدول تحلیل واریانس توافق پذيري روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي……81
جدول 4-14: جدول ضرایب مدل رگرسیون توافق پذيري روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………82
جدول 4-15: جدول تحليل رگرسیون چند متغیره گشودگي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..83
جدول 4-16: جدول تحلیل واریانس گشودگي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي………..84
جدول 4-17: جدول ضرایب مدل رگرسیون گشودگي روی مهارتهای اجتماعي، ارتباط با همسالان و مشارکت رفتاري – عاطفي.. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….85
جدول 5-1: خلاصه وضعیت تأیید یا رد فرضیههای تحقیق…………………………………………………………………………………………………87
منابع فارسی
- اتکینسون ر، اتکینسون ر، اسمیت ا، داریل ج، نولن- هوکسما، سوزان (1381). زمینه روانشناسی هیلگارد (جلد اول). ترجمه محمد تقی براهنی و همکاران. تهران: انتشارات رشد
- اسلاوین ر، روانشناسی تربیتی؛ (ترجمه یحیی سید محمدی 1387). تهران: انتشارات روان.
- بحری ل، یوسفی ف، (1392) نقش تعیین کنندگی ویژگی های شخصیتی در مهارت های اجتماعی، رابطه با همسالان و مشارکت رفتاری – عاطفی دانش آموزان، مجله علوم رفتاری، دوره 7 ، شماره 3 پاییز 1392.صص288-279
- پروین ،لارنس اِ، روانشناسی شخصیت؛ (ترجمه محمد جعفر جوادی، پروین کدیور 1381). تهران موسسه خدمات فرهنگی رسا.
- جزایری ز، نعامی ع، شکرکن ح، تقی پور م، (1385). بررسی روابط ساده و چندگانه ویژگیهای شخصیتی با تعهد حرفه ای در پرستاران برخی از بیمارستانهای شهرستان اهواز، مجله علوم تربیتی و روانشناسی، دوره سوم، سال سیزدهم، شماره3،صص208-189.
- جمشيدي ع، سيف نراقي م، (1384). مقايسه مهارتهاي اجتماعي
- حقیقی ج، خوش کنش ا، شکر کن ح، شهنی ییلاق م، نیسی ع، (1385). رابطه الگوی پنج عامل شخصیت با احساس شادکامی در دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه شهید خرمائی ، فرهاد (1385). بررسی مدل علی ویژگیهای شخصیتی ،جهت گیریهای انگیزشی و سبک های شناختی یادگیری. پایان نامه دکترا، دانشگاه شیراز،دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
- دانشآموزان مبتلا به نارساييهاي ويژه يادگيري و دانشآموزان عادي 8 تا 12 ساله، مجله پژوهش در حيطه كودكان استثنايي، شماره پانزدهم، سال پنجم، شماره اول.
- دانلسون ر، (1380)، پویایی گروه،ترجمه: دکتر جعفر نجفی زند و دکتر حسن پاشا شریفی، تهران: نشر دوران، ص 35.
- دوران ب، آزاد فلاح پ، اژه ای ج، (1381).بررسی رابطه بازی های رایانه ای و مهارت های اجتماعی نوجوانان. مجله روان شناسی21، سال ششم، شماره1.صص4-17.
- شاملو س،(1384). مکتبها و نظریهها در روانشناسی شخصیت، تهران: انتشارات رشد.
- شاملو س، (1382)، مکاتب و نظریهها در روانشناسی شخصیت، تهران، رشد، چاپ هفتم، ص 15. شفیعآبادی ع، ناصری غ، (1385)، نظریههای مشاوره و رواندرمانی، تهران، مركز نشر دانشگاه، چاپ دوازدهم،ص 31 و 32.
- شولتز د، سیدنی ش، 1384، نظریههای شخصیت، یحیی سیدمحمدی، تهران، ویرایش، چاپ هفتم، ص 59.
- شولتز د، سیدنی ش، نظریههای شخصیت؛ (ترجمه یحیی سید محمدی 1384). تهران، نشر ویرایش.
- عابدی ا، (۱۳۹۱)، مهارتهای مورد نیاز کودکان برای ورود به مدرسه، اصفهان: نشر نوشته، چاپ اول
- كركهآبادي ح، (1374). بررسي عوامل مؤثربرميزان مشاركت دانشآموزان در فعاليتهاي مدارس راهنمايي شهرتهران. پايان نامه كارشناسي ارشد،دانشگاه علامه طباطبايي تهران، دانشكده علوم اجتماعي.
- كریمی ی، (1375)، روانشناسی شخصیت، تهران، ویرایش، چاپ دوم، ص 65.
- گروسی فرشی م، (1380). رویکردی نوین در ارزیابی شخصیت (کاربرد و تحلیل عاملی در مطالعات شخصیت)، تبریز: انتشارات جامعه پژوه.
- ممیزی ف، عبدی زرین س، اقلیما م، راهب غ، (1390) مهارت های اجتماعی: نقش آن در پیشگیری از مورد آزار قرار گرفتن نوجوانان. فصلنامه علمی پژوهشی یزد. سال دهم . شماره اول. صص 96-108.
- هارجی ا، (1377). مهارت اجتماعی در ارتباطات میان فردی (ترجمه: خشایار بیگی و مهرداد فیروز بخت)، تهران، انتشارات ابجد.
- ویلیام لاندین ر، (1383)، نظریهها و نظامهای روانشناسی، یحیی سیدمحمدی، تهران، ویرایش، چاپ سوم، ص 266 و 267.شاملو، سعید؛ روانشناسی شخصیت، تهران، رشد، 1382، چاپ هفتم، ص 45.
- یوسفی ف، خیّر م، (1381). بررسی پایایی و روایی مقیاس سنجش مهارتهای اجتماعی ماتسون و مقایسه عملکرد دختران و پسران دبیرستانی در این مقیاس. مجله علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، دوره هجدهم، شماره دوم، 147- 158.
منابع انگلیسی
- Alport, G.W., & Odbert, H. S. (1936). Trait-names: A psycho-lexical study. Psychological Monographs, 47, N .211.
- Anderson, A., Christenson. L., Sinclair. F., Lehr. A. (2004). Check & Connect: The importance of relationships for promoting engagement with school, University of Minnesota, USA. Journal of School Psychology, 42, 95–113.
- Barry, R. A., Lakey, B., & Orehek , E. (2007). Links among attachment dimensions, affect, the self, and perceived support for broadly generalized attachment styles and specific bonds. Personality and Social Psychology Bulletin, 33, 340 – 353.
- Bretherton, T. (2005). In pursuit of the internal working construct & its relevance to attachment relationships. In K. E. Grossmann, K. Grossmann, & E. Waters (Eds.), Attachment from infancy to adulthood: The major longitudinal studies (pp. 13-47). New York: Guilford Press.
- Caspi, T. Chajut, Saporta, Beyth-Marom(2006),. The influence of personality on social participation in learning environments. The Open University of Israel, Chais Research Center for the Integration of Technology in Education, Learning & Individual Differences, 16, 129–144.
- Christenson, S. L., Reschly, AL., Appleton, J. L., Berman, S., Spanjers, D., & Varro, P. (2008). Best practices in fostering student engagement. In A Thomas & J. Grimes (Eds.), Best Practices in School Psychology (5th ed., pp 1099-1120). Bethesda, MD: National Association of School Psychologists.
- Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1991). Competence, autonomy & relatedness: A motivational analysis of self-system processes. In M. Gunnar & L. A. Sroufe (Eds.), Minnesota Symposium on Child Psychology: Vol. 23. Self processes in development (pp. 43-77). Chicago: University of Chicago Press Washington DC: National Center for Educational statistics.
- Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (1999). School & community influences on human development. In M. H. Boorstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental psychology: An advanced textbook (4th ed., pp. 503-554). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
- Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2009). Schools, academic motivation, & stage-School Engagement: Theory, Measurement, & Development 161 environment fit. In RM. Lerner & L. Steinberg (Eds.) Handbook of adolescent psychology (3rd ed., pp. 404-434). Hoboken, N.J.: John Wiley & Sons.
- Eccles, J. S., Early, D., Fraser, K., Belansky, E., & McCarthy, K. (1997). The relation of connection, regulation, & support for autonomy to adolescents’ functioning. Journal of Adolescent Research, 12, 263-286
- Epstein, J., & McPartland, J. M. (1976). The concept & measurement of the quality of school life. American Educational Research Journal, 13, 15-30.
- Finn, J. D. (1989). With drawing from school. Review of Educational Research, 59, 117-142.
- Finn, J. D., Pannozzo, G. M., & Achilles, C. M. (2003). The influence of personality on social participation in learning environments. Review of Educational Research, 73(3), 321–368.
- Fredricks, J. A., Blumenfeld, P., Friedel, J., & Paris, A. (2005). School Engagement. In K. A. Moore & L. H. Lippman (Eds.) What do children need to flourish? Conceptualizing & measuring indicators of positive development. (pp. 305-321). NewYork, NY: Springer.
- Gillmore, I., GusKelly, M., & Hayes, A. (2003). self-regulatory behaviors in children with dow syndrome & typically developing children. Research in Developmental Disabilities, 24, 95-98.
- Goldberg, L. R. (1981). Language & Individual Differences: The search for universals in personality & social Psychology, (vol. 2. pp. 141-105). Beverly Hills, CA: sage.
- Goldberg, L. R. (1990). An alternative description of personality. The big five factor structure. Journal of personality and social psychology. 59, 1216 -1229.
- Goldberg, L. R. (1992). The development of markers of the big five factor structure. Psychological assessment. 4, 20-22.
- Gonida, N., Voulala, & Kiosseoglou (2008). Students’ achievement goal orientations & their behavioral & emotional engagement: Co-examining the role of perceived school goal structures & parent goals during adolescences, Learning & Individual Differences journal homepage: www.elsevier.com School of Psychology, Aristotle University of Thessaloniki, GR-541 24, Thessaloniki, Greece.
- Greene, A., Miller, B., Crowson, B., Duke, L., & Akey, L. (2004). Predicting high school students_ cognitive engagement & achievement: Contributions of classroom perceptions & motivation Department of Educational Psychology, University of Oklahoma.
- Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (1990). “Social skills Rating System” Circle pines, M N: American Guidance service.
- Harris, L. (2010). Secondary teachers’ conceptions of student engagement: Engagement in learning or in schooling? School of Teaching, Learning, & Development University of Auckland, Private Bag 92019, Auckland 1142, New Zealand, journal homepage: www.elsevier.com.
- Hawkins, J. D., & Lishner, D. (1987). Etiology & prevention of antisocial behavior in children & adolescents. In D. H. Crowell, L. M. Evans, & C. R. O’Donnel (Eds.) & A. S. Bellack & M. Hersen (Series Eds.), Applied clinical psychology. Childhood aggression & violence: Sources of influence, prevention, & control (pp. 263-282). NewYork: Plenum.
- Hawkins, J. D., & Weis, J. G. (1985). The social development model: an integrated approach to delinquency prevention. Journal of Primary Prevention, 6, 73-97.
- Hawkins, J. D., Catalano, R. F., & Miller, J. Y. (1992). Risk & protective factors for alcohol & other drug problems in adolescence & early adulthood: Implications for substance abuse prevention. Psychological Bulletin, 112, 64-105.
- Hawkins, J. D., Guo, J., Hill, K. G., Battin-Pearson, S., & Abbott, R. D. (2001). Long-term effects of the Seattle Social Development intervention on school bonding trajectories. Applied Developmental Science, 5, 225-236.
- Hawkins, J. D., Smith, B. H., & Catalano, R. F. (2003).Social development & social & emotionalleaming. In J. E. Zins, R. P. Weissberg, M. C. Wang, & H. J. Walberg (Eds.), Building academic success on social & emotional learning. What does the research say? (pp. 135-150). NewYork: Teachers College Press.
- Hirschi, T. (1969). Causes of delinquency. Berkeley: CA: University of California Press.
- Howard, O.J., & Howard, K. J. M.(1998).An introduction to five-factor model for personality for Human resource perfessionals. Accessed.June 7, 1999 at www.Centacs.Com/quik- pt3.htm.
- Huebner, E. S. (2004). Research on assessment of life satisfaction of children & adolescents. Social Indicators Research, 66, 3-33.
- Hughes, N., Zhang , Hill. R. (2005). Peer assessments of normative & individual teacher–student support predict social acceptance & engagement among low-achieving children, Journal of School Psychology, College Station, TX, United States, 447–463.
- Johnson, O., & Johnson , R. (2000). Learning together & alone: Cooperative competitive & individualistic lrarning. Boston: Allyn & Bacon.
- Joseph Bono, Timothy. (2011). What good is Engagement? Predicting Academic Performance and College Satisfaction From Personality, Social Support, and Student Engagement. A dissertation presented to the Graduate School of Arts and Sciences of Washington university in partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy.
- Kelly, (2008). Race, social class, & student engagement in middle school English classrooms. University of Notre Dame, Center for Research on Educational Opportunity, USA, Available online 18 September 2007.
- Kemmelmeieer, M., Danielson, C., Bastten , J. (2005). What’s in a grade? Academic success and political orientation. Personality and Social Psychology Bulletin, 31, 1386 – 1399.
- Kindermann, T. A, (2007). Effects of naturally-existing peer groups on changes in academic engagement in a cohort of sixth graders. Child Development, 78, 1186-1203.
- Kuh, G. D. (2009). The National Survey of Student Engagement: Conceptual & Empirical Foundations. New Directions for Institutional Research, 141, 5-20.
- Larson, W., Fencut, W. K. Lozane, G. (2002). “social environments for the investigation & rehabilitation of cognitive & perceptual impairments”. Neuro Rehabitlitation, 12, 63-72.
- Lee, V. E., & Smith, J. B. (2001). Restructuring high schools for equity & excellence: What works. Sociology of education series. NewYork: Teachers College Press
- Lengua, L. J.(2003). “Association among emotionality self-regulation adjustment problems, & positive adjustment in middle school”. Journal of Applied developmental Psychology, Vol. 24, pp. 595-618.
- Li, Y., Lerner, J. V., & Lerner, R. M. (2010). Personal & ecological assets & adolescent academic competence: The mediating role of school engagement. Journal of Youth & Adolescence, 39, 801-15.
- Matson, J. L., Rotatori, A. F., & Helsel, W. J. (1983). Development of arating scale to measure social skills in children: The matson Evaluation of Social Skills with Youngsters (MESSY). Behavior Research and Therapy, 21, 4, 335 – 340.
- Mayer, J. D, C. R., Salvovery, P. (1999). Emotional Intelligence Meets Traditional Standards for an Intelligence. Intelligence, 27, 267-298.
- McCrae, R. R., Costa, P. T. (1983). Joint factors in self-reports & ratings: Neuroticism, extraversion, & openness to experience. Personality & Individual Differences, 4, 245-255.
- McCrae, R. R., Costa, P. T. (1985). Comparison of FPI & psychoticism scales with measures of the five factor model of personality. Personality & Individual Differences, 96, 587-597.
- McCrae, R. R., Costa, P. T. (1990). Personality in adulthood. New York: Guilford press.
- McCrae, R. R., Costa, P. T. (1996). Toward a new generation of personality the earies: Theortical contexts for the five factor model. In J, S. wiggins (Ed.), The five factor model of personality. Theoretical perspectives (pp. 51-87). New York: Guilford press.
- McCrae, R. R., Costa, P. T., Jr., Delpilar, G. H., Rolland, J. P, Parker, W. D. (1998). Cross-cultural assessment of the five –factor model: The Revised Neo personality inventory. Journal of cross-culture Psychology, 29, 171-188.
- McNeely, C. A., Nonnemaker, J. M., & Blum, R. W. (2002). Promoting school connectedness: Evidence from the National Longitudinal Study of Adolescent Health. The Journal of School Health, 72, 138-146.
- Meyer, D. K., & Turner, J. C. (2002). Discovering emotion in classroom research. Educational Psychologist, 37, 107-114.
- Mickelson, L., Sugai, D., Wood, R., & Jazdin, A. E. (1983). Social skills assessment & training with children. An Empirical Handbook. New York: Plenum.
- Simons-Morton, B. G., Crump, A. D., Haynie, D. L., & Saylor, K. E. (1999). Student-school bonding & adolescent problem behavior. Health Education Research, 14, 99-107.
- Walker, O. T, Greene. A., Mansell. A. (2005). Identification with academics, intrinsic/extrinsic motivation, & self-efficacy as predictors of cognitive engagement, Department of Psychology, University of Science & Arts of Oklahoma, Learning & Individual Differences 16 (2006), 1–12.
- Wellborn, J. G. (1991). Engaged vs. disaffected action: Conceptualization & measurement of motivation in the academic domain. Unpublished doctoral dissertation, University of Rochester.
- Willms, J. (2003). Student engagement at school: A sense of belonging & participation results from PISA 2000. Paris: OECD.
- Wilson, L. C., Rholes, W. S., Simpson, J.A., & Tran, S. (2007). Labor, delivery, and early parenthood: An attachment theory perspective. Personality and Social Psychology Bulletin, 33, 505 – 518.
محصولات مشابه
فرمت فایل | word, pdf |
---|---|
رشته | روانشناسی تربیتی |
تعداد صفحات | 127 |
سال | 1395 |